Curriculum zur Berufsorientierung  der  Berufspraxisstufe

in der Schule am Buschkamp (Version 21.01.2019)

 

 

INHALTSVERZEICHNIS

 

Einleitung

1. Rahmenbedingungen                                                                  S. 2
2. Berufspraxisstufe                                                                        S. 2
3. Berufsvorbereitung                                                                     S. 3

3.1.   Bereiche beruflicher Handlungskompetenz                        S. 4

3.2.   Unterricht/Fächer                                                                S. 5

3.3.   Unterrichtsprojekte                                                              S.13

3.3.1.     Lernziele Textilarbeit

3.3.2.     Lernziele Hauswirtschaft

3.3.3.     Lernziele Werken

3.3.4.     Lernziele Wohnschule

3.3.5.     Lernziele Schwerstbehindertenförderung

1. Programme zur beruflichen Bildung                                           S. 15
2. Berufswegeplan und Verantwortlichkeiten                                S. 19
3. Kooperationspartner                                                                   S. 21
4. Ausblick                                                                                      S. 22

 

ANHANG

Praktikumsmappen

 

 

 

Einleitung

 

„Das Leben meistern“ – vor diese Aufgabe wird jeder gestellt und jeder ist gehalten, sie entsprechend seiner Möglichkeiten zu bewältigen.

Das Erkennen der eigenen gegebenen Möglichkeiten und die Annahme dieser stellen eine wesentliche Voraussetzung für das Gelingen dar.

Die Berufspraxisstufe der Schule am Buschkamp bietet in Zusammenarbeit mit entsprechenden Kooperationspartnern seinen Schülern und Schülerinnen Hilfen zum Erkennen und zur Entwicklung der vorhandenen Möglichkeiten an. Da für uns als Förderschule für Geistige Entwicklung der Begriff Berufsorientierung eher nicht zutreffend ist (unsere Schüler[1] können in der Regel keine Berufsausbildung absolvieren), nutzen wir im vorliegenden Curriculum den Begriff Arbeit.

 

 

1. Rahmenbedingungen

Die Schule am Buschkamp liegt zentral in Lübbecke, eine Kleinstadt mit ca. 20000 Einwohnern. Fußgängerzone, Supermärkte, Busbahnhof und Bahnhof sind fußläufig erreichbar.

 

Der Schulunterricht findet in zwei Gebäuden statt. Die Berufspraxisstufe ist separat in einem ca. 200 Meter vom Haupthaus entfernten Gebäude untergebracht.

 

Die Schüler kommen aus dem ländlich geprägten Altkreis Lübbecke (Umkreis ca. 30 km) und wohnen sowohl im Elternhaus, in verschiedenen Heimen oder Pflegefamilien. Bedingt durch die Herkunft, den unterschiedlichen Grad der geistigen Behinderung, den zusätzlichen sonderpädagogischen Unterstützungsbedarfen und die Migration ist die Schülerschaft durch ein hohes Maß an Heterogenität gekennzeichnet.

 

Die Berufspraxisstufe besteht aus drei Klassen mit ca. 40 Schülern die unterschiedliche Förderbedürfnisse haben. Eine Klasse ist eine kombinierte Ober- und Berufspraxisstufe, um auch schon jüngere Schüler aufnehmen zu können.

Die Schüler werden in der Regel durch jeweils zwei Lehrkräfte pro Klasse unterrichtet und werden dabei von Integrationshelfern unterstützt. Allerdings besteht der Klassenverbund überwiegend nur am Anfang und Ende des Schultages. Meistens erfolgt der Unterricht in klassen- und stufenübergreifenden AGs sowie in Projekten.

Der Unterricht findet in drei Klassenräumen, zwei Werkräumen, einem Textilraum, einer Lehrküche,  einem Snoezelenraum und der Turnhalle statt.

Daneben erhalten einige Schüler zusätzlich Therapien, z.B. Sprachtherapie, Ergotherapie oder Krankengymnastik durch externe Fachkräfte überwiegend außerhalb des BPS Gebäudes.

 

 

1. Berufspraxisstufe

Die Berufspraxisstufe bildet eine Brücke zwischen Schule und Erwachsenendasein.

Das Erwachsensein zeichnet sich in der Regel durch eine selbstständige Lebensgestaltung (Wohnen, Kontakte etc.) aus.

Auch eine wirtschaftliche Unabhängigkeit durch Nachgehen einer gewerblichen Beschäftigung kann ein weiteres Kennzeichen von Erwachsensein sein.

 

Der Begriff „Berufsorientierung“ trifft auf die meisten Schüler nicht zu, da viele eine Arbeit in einer Werkstatt aufnehmen, so dass man eher von „Arbeitsorientierung“ sprechen muss. Aber da die Begriffe vorgegeben sind, finden sie weiter Verwendung, müssen aber inhaltlich anders gefüllt werden.

Dabei muss der Begriff „Beruf“ bezogen auf unsere Schülerschaft und Schulform erweitert werden. Unsere Schüler haben aufgrund ihrer Behinderung und bezüglich ihrer persönlichen Lebensplanung einen besonders hohen Förderbedarf.

In Hinblick auf die berufliche Orientierung reicht dieser vom Erkennen der Bedeutung einer beruflichen Tätigkeit für das eigene Leben, über das behutsame Anstreben einer wirklichkeitsnahen Selbsteinschätzung bis zum Erkennen der eigenen beruflichen Interessen und Möglichkeiten.

 

Der Besuch der Berufspraxisstufe beginnt in der Regel nach Ableistung von elf Schulbesuchsjahren und ist auf mindestens drei Jahre ausgelegt, in denen die Berufsschulpflicht erfüllt wird. Wenn noch Lernfortschritte zu erwarten sind, kann auf Antrag in Absprache mit den Erziehungsberechtigten die Verweildauer bis maximal zum 25. Lebensjahr verlängert werden.

 

Mit Beendigung der Schule erhalten die Schüler ein Entlassungszeugnis, das aber nicht bei Bewerbung um einen Ausbildungsplatz anerkannt wird und deshalb die klassische Berufswahl stark einschränkt.

 

Der Schwerpunkt der Berufsorientierung in der Berufspraxisstufe liegt eindeutig in der Vorbereitung auf eine Arbeit in der Werkstatt für Menschen mit Behinderung (WfbM). Der weitaus größte Teil unserer Schüler wechselt nach Abgang von der Schule hierhin.                           Für unsere Schülerschaft besteht eine gesetzliche Arbeitsplatzgarantie (§ 136 SGB IX) in einer WfbM. Im letzten Schulbesuchsjahr ist deshalb ein Praktikum von mindestens zwei Wochen in einer WfbM für alle Schüler obligatorisch.

 

Durch das neu initiierte KAoA/STAR Programm (vgl. Kap. 4) besteht die Möglichkeit, eine Helferausbildung in einem Berufsbildungswerk (BBW) zu absolvieren. Die Auswahl der hierfür geeigneten Schüler trifft die Berufspraxisstufe.

 

Für wenige Schüler bietet sich auch der Weg einer Beschäftigung auf dem allgemeinen Arbeitsmarkt. Die Auswahl, Begleitung und Unterstützung erfolgt in Zusammenarbeit mit der Agentur für Arbeit und dem Integrationsfachdienst (ifd).

 

 

1. Berufsvorbereitung

Oberstes Ziel der Förderschule Geistige Entwicklung ist es, die Schüler auf eine größtmögliche Teilhabe am Leben in der Gesellschaft vorzubereiten.

Darum dient die Förderung in der Berufspraxisstufe dazu, eine möglichst große Lebensselbständigkeit zu erreichen besonders in einer gewerblichen Tätigkeit, die von Schüler zu Schüler ganz unterschiedlich aussehen kann.

Wir geben den  Schülern die Möglichkeit der Auseinandersetzung mit der Arbeitswelt und ihrer weiteren Partizipation an der Gesellschaft. Die Förderung dazu geschieht umfassend in den Lebensbereichen Arbeit und Beruf aber auch in der Vorbereitung auf selbstständiges Wohnen, Freizeitplanung, Partnerschaft und Orientierung in der Öffentlichkeit.

Dabei werden grundsätzlich alle Schüler einbezogen, unabhängig vom Umfang ihres individuellen Förderbedarfs.

 

Die praktischen Arbeiten in den Werkräumen, der Lehrküche und den übrigen Fachräumen der Schule mit allgemeinen Bildungsaufgaben werden mit kognitiver, sprachlicher, sozialemotionaler, sportlicher und psychomotorischer Förderung verbunden (s. 3.2).

 

Der berufsvorbereitende Auftrag sieht die Vermittlung von Schlüsselkompetenzen und Sozialkompetenzen in Hinblick auf den späteren Arbeitsplatz vor. Dazu zählen das Training und die Verbesserung der Ausdauer, Konzentration, Selbstständigkeit, Kritikfähigkeit, Flexibilität, Arbeitssicherheit und der Umgang mit Werkzeugen, Materialien und Maschinen.

 

Die Felder der Vorbereitung und Orientierung werden im Folgenden dargestellt.

 

 

3.1.   Bereiche beruflicher Handlungskompetenz

1. Selbst- und Persönlichkeitskompetenzen:	- Zuverlässigkeit - Selbstständigkeit - Motivation/Leistungsbereitschaft - Lern- und Arbeitsverhalten
2. Lern- und Methodenkompetenzen:	- Gedächtnis - Konzentration - Denken/Logik, Problemlösung - räumliches Vorstellungsvermögen - Lernmethodik
3. Fachkompetenzen	- Deutsch/Lesen - Mathematik/Naturwissenschaften - Medienkompetenz - Allgemeinwissen
4. Physische Kompetenzen	- Kondition/Ausdauer - Beweglichkeit - handwerklich-motorische Fähigkeiten - Körperkraft - Koordination
5. Sozialkompetenzen	- Kommunikation - Kooperation - Kritikfähigkeit - Konfliktfähigkeit - Umgangsformen - Teamfähigkeit

 

(vgl. Bundesagentur für Arbeit (2009): Kriterienkatalog zur Ausbildungsreife; Berufliche Handlungskompetenz der KMK, 2007)

 

 

3.2.   Unterricht/Fächer

Unterrichtsfach	Ziele/Kompetenzen
Sprache	Sprache als Ausdrucksmittel erleben mit Sprache Beziehungen gestalten besser sprechen Gegenstände und Situationen „lesen“ Bilderlesen Symbole und Signale lesen Lesen von Schrift Buchstaben erkennen Buchstaben schreiben Bewerbungsunterlagen erstellen Verträge und Formulare ausfüllen/Unterschreiben Pläne, Beschreibungen lesen Umgang mit Formularen, Anträgen und Verträgen körpereigene Kommunikationsformen - von Gesten bis hin zu sprachersetzenden Gebärde oder Talker für nicht sprechende Schüler weiter fördern/Unterstützte Kommunikation Förderung des sinnerfassenden Lesens Förderung des Ganzwortlesens und (z.T.) kurzer Sätze; Erkennen und Umsetzen lebenspraktisch bedeutsamer Inhalte (z.B. Tageszeitung, Sportbild, TV-Zeitschrift, Fahrpläne, Rezepte usw.) Schreiben: Buchstaben-Differenzierung, Wochentage, Namen etc. Förderung bzw. Entwicklung einer eigenen „Handschrift“ (bzw. Unterschrift) Umgang mit PC: Textverarbeitung, Browser, Verhalten im Internet Berufsbezogene Texte Arbeitsberichte Dinge nachfragen, hinterfragen der Situation angemessene Wortwahl verwenden dem Gegenüber zuhören, Blickkontakt halten angemessen für oder gegen eine Sache argumentieren die Unterstützung der Merkfähigkeit, die Entwicklung des handlungsplanenden Denkens, das Erkennen und Bewerten von Analogien und Zusammenhängen, das Problemlösen, die Förderung von Kreativität Erweiterung der individuellen Sprechfähigkeit Erweiterung des Wortschatzes, einschließlich der Begriffsbildung Erweiterung des Sprachverständnisses, Entwicklung eines sprachlichen Selbstkonzeptes Nutzung alternativer Kommunikationshilfen Erweiterung kommunikativer Ausdrucksfähigkeiten Die Förderung des Denkens:
Förderung der Kommunikations-fähigkeit	Führen von berufsbezogenen Gesprächen Bewerbung, Vorstellung, Termine bei Behörden usw.)
Umgang mit Mengen, Zahlen und Größen	In und mit Räumen handeln Mengen ordnen, vergleichen, verändern Zahlen lesen und schreiben mit Mengen, Zahlen und Ziffern umgehen mit Geld umgehen den materiellen Wert von Dingen erkennen und schätzen mit Maßen umgehen Umrechnen von Längenmaßen in mm, cm und m Zeit erleben Zeitbegriffe kennen und anwenden den Tagesablauf erleben die Uhr lesen sich mit Hilfsmitteln im Tageslauf zeitlich orientieren längere Zeiträume überschauen Zeiträume einschätzen und einteilen sich seine Zeit einteilen Fertigungszeiten einschätzen Abmessen von Längen, Breiten, Gewichten, Hohlmaßen mit Zollstock/Lineal, Waagen, Messbecher Förderung arbeitsrelevanter Rechentechnik (Berechnung von Flächeninhalten, Anwendung von Maßen...) Ermittlung von Preisen
Sachkunde	Kennenlernen altersgemäßer Freizeitangebote sich in der erfahrbaren Heimat zurechtfinden wichtige Behörden und Ämter kennen und im Bedarfsfall aufsuchen politische Bildung: Wahlrecht, Demokratie, Teilhabe, Staatsbürgerkunde Arbeitsrecht und Wirtschaftskunde Bus- und Zugfahrpläne lesen Berufsfelder und Bedingungen kennenlernen Orientierung an Gebäude- und Stadtplänen physikalische Grundlagen von Werkstoffen physikalische Mechanismen Beschaffenheit von Materialien Elektrizität Verkehrssicherheit trainieren Behördengänge
Teilhabe am öffentlichen Leben	Politik/Zeitgeschehen Mitwirkungsmöglichkeiten (Wahlen, Vereinstätigkeiten)
Mobilitätsförderung	Fahrrad Führerschein Vermittlung von Kompetenzen bei der Benutzung des ÖPNV
Sport	Bewegungen an und mit dem eigenen Körper bewusst ausführen und steuern Raum und Gelände überschauen, sich darin orientieren und vielseitig bewegen Eigenbewegungen der Gruppe oder dem Partner anpassen und mit Partnern kooperieren; Teamplaying Kräftigung der Muskeln Kraftdosierung eigene Kraft einschätzen Gleichgewicht trainieren Ausdauer Aufbau von Selbstvertrauen Übung der Rettungsfähigkeit Regeln respektieren und einhalten Ängste überwinden neue unbekannte Dinge ausprobieren Sport und Schwimmen als Möglichkeit der Freizeitgestaltung und körperlichen Fitness Schulung von Grob- und Feinmotorik: Bewegungsplanung und -steuerung, Präzisions- und Rhythmusfähigkeit sowie Mund- und Gesichtsmotorik trainieren
Psychomotorik	Reize bemerken auf Reize reagieren die Zusammenarbeit zwischen den Sinnen ausbilden Wahrnehmungsfähigkeit verbessern und differenzieren Wahrnehmungen steuern die körperliche Sensibilität normalisieren den Körper erfahren und sich seiner bewusst werden den Körper kontrollieren und steuern sich fortbewegen
Bildnerisches Gestalten	Die Umwelt mit allen Sinnen wahrnehmen und erleben unterschiedliche Gestaltungstechniken anwenden unterschiedliche Materialien kennenlernen und mit Werkzeugen (Pinsel, Bastelmesser...) bearbeiten
Musische-ästhetische Erziehung/ Textilgestaltung	Musische-ästhetische Angebote als Ausgleich zur beruflichen Belastung Entdeckung persönlicher Vorlieben Austausch/Kontakt mit Gleichaltrigen
Unterricht für Schüler mit Komplexen Behinderungen-intensivpädagogische Förderung	Snoezelen Basale musikalische Förderung Bewegungslandschaft Therapiebad Stehtrainer körperliche Aktivierung durch ausgedehnte Spaziergänge
Religion	Umgang mit Zweifeln und Ängsten Finden von Trost und Hoffnung Gemeinschaft erleben Feste im Kirchenjahr dem Nachbarn helfen, unterstützen Verantwortung für die Umwelt miteinander leben das Verborgene entdecken die biblische Botschaft entdecken Leben in der Gemeinde
Hauswirtschaft/Kochen (siehe auch 3.3)	Nach Bild-, Bild-Wort- oder reinen Textrezepten arbeiten Vorbereitungs- und Nachbereitungsarbeiten erkennen und durchführen Grundfertigkeiten für das Verarbeiten von Lebensmitteln zielgerichtet und möglichst selbstständig anwenden Tisch decken und abräumen Umgang mit Schneidegeräten üben Umgang mit elektrischen Haushaltsgeräten Begriffe von Haushaltsgeräten kennen Hygienevorschriften kennen/umsetzen Organisation des Arbeitsplatzes Einkaufen
Wäschepflege	Wäsche sortieren Wäsche waschen Wäsche trocknen (Wäscheleine, Wäschetrockner) Wäsche bügeln/mangeln Wäsche falten und aufräumen
Werkunterricht (siehe auch 3.3)	Gefahrensymbole erkennen und entsprechend handeln und sich verhalten Maschinen und Handwerkzeuge kennenlernen und sich entsprechend der Sicherheitsvorschriften verhalten persönliche Schutzausrüstung kennen und nutzen verschiedene Materialien (Metall, Holz,...) kennenlernen und sicher bearbeiten Anwendung arbeitsrelevanter Werkzeuge Kennen und Anwendung arbeitsrelevanter Sicherheitsbestimmungen
Sozialkompetenz (SOKO)	Personale Zuwendung erleben sich anderen zuwenden und Zuwendung beantworten sich mitteilen mit anderen zusammen arbeiten (Teamfähigkeit) Umgangsformen und Regeln beachten Beziehungen gestalten mit der eigenen Lebenserschwerung leben Zuwendung angemessen ablehnen Frustrationstoleranz entwickeln Selbst- und Fremdreflexion Kritikfähigkeit und Kritisierbarkeit erfahren Lösungsorientiertes Handeln erfahren Synergieeffekte nutzen Persönlichkeit entwickeln Zivilcourage entwickeln Kontakte aufnehmen Freundschaften pflegen Umgang mit Stress
Förderung der selbstständigen Lebensführung/ Förderung der Selbstständigkeit	Fortführung der Förderung lebenspraktischer Fertigkeiten Wohntraining Anbahnung/Vertiefen einer selbstständigen Lebensführung Lernbereich Körperpflege Lernbereich Gesundheitserziehung Lernbereich Selbstversorgung im Alltag Lernbereich Sorge für die eigene Person Lernbereich Wohnen Lernbereich Freizeit Lernbereich Umgang mit Medien Lernbereich Mobilität
Förderpflege	Mund- und Esstraining Wahrnehmungsförderung in allen Bereichen Grundpflege: Vorlagen wechseln Baden/Duschen Mundpflege (Zähne putzen)
Arbeitslehre	Erwerb der Schlüsselqualifikationen: Pünktlichkeit, Ehrlichkeit, Fleiß, Leistungsbereitschaft, Zuverlässigkeit, Kommunikationsfähigkeit, Pflichtbewusstsein, Arbeitssicherheit, Selbstsicherheit   Erwerb von anwendungsbereitem Grundwissen: Einblick in das Arbeitsleben und die Vielfalt beruflicher Tätigkeiten erwerben Erwerben elementaren Wissens in verschiedenen beruflichen Handlungsfeldern, Erwerben grundlegender Kenntnisse zu Arbeitsabläufen sowie zum sachgerechten Einsatz von Maschinen, Geräten und Materialien Erwerb von lebenspraktischer Handlungskompetenz: sich im Rahmen der individuellen Möglichkeiten an Arbeitsprozessen beteiligen notwendige Wege selbstständig oder mit Unterstützung zurücklegen leicht verständliche Arbeitsaufträge erfassen und umsetzen in der Lage sein, angemessene Aufgaben über eine längere Zeit konzentriert auszuüben Probleme in Arbeitsabläufen erkennen und Hilfe holen im Team arbeiten Anwenden erworbener praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten Kritik an der eigenen Leistung oder am Arbeitsverhalten annehmen mit inneren Widerständen und Misserfolgen umgehen   Befähigung zur mitgestaltenden Teilhabe: aktive Einbindung in Arbeitsprozesse erfahren, dass gelungene Arbeitsergebnisse und positive Erlebnisse in der Arbeitswelt die eigene Selbstzufriedenheit stärken, sich in der jeweiligen Situation angemessen verhalten lernen, für das eigene Handeln einzustehen und Wissen um mögliche Konsequenzen bei Regelverstößen sich bei der Erfüllung von Aufgaben nach Kräften einsetzen verbindliche Vereinbarungen ernst nehmen und diese einhalten
Berufsorientierung	Lernbereich „Berufs- und Arbeitswelt“ Lernbereich „Auf dem Weg ins Arbeitsleben“ Aufzeigen der Wege in die Arbeitswelt Beschäftigung mit den eigenen Stärken und Interessen Kennenlernen verschiedener Berufe/Vermittlung vertiefender Kenntnisse über jeweilige Berufe Aufbau eines grundlegenden Verständnisses für den beruflichen Tagesablauf Betriebsbesichtigungen Berufsfelderkundungen Betriebspraktika WfbM Betriebspraktika extern Bewerbungstraining

 

 

 

3.3.   Unterrichtsprojekte

Die Förderung der beruflichen Handlungskompetenzen wird besonders im Rahmen von Unterrichtsprojekten umgesetzt. An einem Vormittag werden die Klassenstrukturen aufgelöst und über den Zeitraum von einem Halbjahr Projekte in den Bereichen Textiles Gestalten/Wäschepflege, Holz, Hauswirtschaft, Glas/Metall und Wohnschule entsprechende Projektgruppen angeboten. Ein spezielles Angebot zur individuellen Förderung schwerstmehrfach behinderter Schüler ergänzt die Lernmöglichkeiten.

Die berufsvorbereitende Bildung hat dabei ihre Schwerpunkte in den o.g. Bereichen Technisches Werken, Textilarbeit und im hauswirtschaftlichen Unterricht. Eingeführt werden die Schüler zudem in die Erledigung von Arbeiten, die regelmäßig in der Schule, im Elternhaus, in der Werkstatt für behinderte Menschen oder auf dem allgemeinen Arbeitsmarkt anfallen können. Im Rahmen dieser Schwerpunkte werden sogenannte „Industriearbeiten“ angeboten, bei denen die Schüler lernen, über einen langen Zeitraum konzentriert zu arbeiten, eine Verbindlichkeit bestimmter Aufgaben zu akzeptieren und übernommene Aufgaben durchzuhalten. Dazu wird die Feinmotorik entscheidend gefördert.

 

3.3.1.     Lernziele Textilarbeit:

- Grunderfahrungen mit textilen Materialien sammeln

- allgemeine Grundfähigkeiten für die Textilarbeit entwickeln

- motorische Grundfertigkeiten für die Textilarbeit ausbilden

- textile Flächen schmücken

- textile Flächen herstellen

- textile Flächen verarbeiten

- Textilien verwenden und erhalten

- Bekleidung und Wäsche pflegen

 

3.3.2.     Lernziele Werken:

- Gegenstände und Materialien kennenlernen

- Grundfähigkeiten für das Werken entwickeln

- einfache Dinge gestalten

- im Werkraum arbeiten

- Werkmaterialien kennen lernen

- Werkzeuge verwenden

- Werktechniken ausbilden

- Werkarbeiten durchführen

- auf Sicherheit beim Werken achten

 

 

3.3.3.      Lernziele Hauswirtschaft

- mit Nahrungsmitteln umgehen
- Grundfertigkeiten für das Verarbeiten von Nahrungsmitteln erlernen

- Speisen kalt zubereiten

- Speisen warm zubereiten

- mit Haushaltsgeräten umgehen

- Gefahren im Haushalt vermeiden

- in Küche und Haushalt selbstständig arbeiten

 

3.3.4.     Lernziele Wohnschule

- hauspflegerische Arbeiten ausführen

- mit Haushaltsgeräten umgehen

- Gefahren im Haushalt vermeiden

- in Küche und Haushalt selbstständig arbeiten

- unterschiedliche Wohnformen kennen

- Einrichtungsmöglichkeiten kennen lernen

- Umgang mit Geld

- eigene Interessen und Freizeitbedürfnisse entwickeln

- über Freizeitmöglichkeiten Bescheid wissen

- auswählen und entscheiden

- als Fußgänger am Verkehr teilnehmen

- sich als Verkehrsteilnehmer orientieren

- öffentlichen Nahverkehr nutzen

 

3.3.5.     Lernziele Schwerstbehindertenförderung

- seine körperliche Sensibilität normalisieren

- seinen Körper erfahren und sich seiner bewusst werden

- Handfunktionen entwickeln

- Handfertigkeiten entwickeln und für die Lebenspraxis einsetzen

- sich fortbewegen

- seine Gesichts- und Mundmotorik normalisieren

- Reize bemerken

- auf Reize reagieren

- die Zusammenarbeit zwischen den Sinnen ausbilden

- Reize wiederholen

- Reize erwarten oder herbeiführen

- Handlungen mit den Augen kontrollieren

- Personen, Gegenstände und Situationen wiedererkennen

- Personen, Gegenstände und Situationen im Abbild wiedererkennen

- Wahrnehmungen mit Sprache verbinden

- Formen, Farben, Größen wahrnehmen

- Wahrnehmungsfähigkeit verbessern und differenzieren

- Wahrnehmungen steuern

- Kommunikationsfähigkeit

- Umweltkontrolle

- Selbstverwirklichung

- Teilnahme

 

 

Programme zur beruflichen Bildung für Schüler mit dem  Förderschwerpunkt geistige Entwicklung

 

 

Um dem weiter oben genannten erhöhten Förderbedarf der Schüler im Hinblick auf ihre Arbeitswelt gerecht zu werden, arbeitet die Schule, insbesondere die Berufspraxisstufe deshalb seit dem Jahr 2012 zunächst mit dem STAR-Programm „Schule trifft Arbeitswelt“, das inzwischen Teil des landesweiten Schulprogramms des Ministeriums „Kein Abschluss ohne Anschluss“ (KAoA) geworden ist.

Das KAoA/STAR Programm

STAR als Teil von KAoA hat seine Wurzeln in einer Initiative der Steuergruppe STAR (2011) die aus folgenden Akteuren bestand: Ministerium für Arbeit, Integration und Soziales NRW, Landschaftsverband Rheinland, Landschaftsverband Westfalen-Lippe, Ministerium für Schule und Weiterbildung, Regionaldirektion NRW der Bundesagentur für Arbeit und der Gesellschaft für innovative Beschäftigungsförderung (G.I.B.).

Diese Akteure entwickelten gemeinsam mit den Schulen ein System,das es ermöglichen sollte, dass Jugendliche mit schwerer Behinderung einfacher und barrierefrei auf die Arbeitswelt treffen konnten. Dazu wurde die Kommunikation und die Arbeit der an der Berufsbildung beteiligten Institutionen und Personen durch die Bildung eines Netzwerkes verbessert und konkretisiert. In diesem Netzwerk sind der Schüler, die Erziehungsberechtigten, der Integrationsfachdienst (ifd), die Reha-Beratung der Agentur für Arbeit und die Schule gemeinsam aktiv, um die beruflichen Perspektive der Schüler auszuloten, zu planen und erproben zu können. Dabei wird auf ein modulares System zurückgegriffen, das in der Regel auf eine dreijährige Verweildauer in der Berufspraxisstufe angelegt ist. Dieses soll im Folgenden erläutert werden.

Um das Potential der Schüler vorab beurteilen zu können, wird eine Potentialanalyse mit dem „Handwerklich Motorischen Eignungstest“ (Hamet e & Hamet 2) in zwei Praxistagen an unserer Schule durchgeführt. Anfänglich durchliefen alle Schüler der Berufspraxisstufe dieses Modul. Dieses erwies sich jedoch als wenig zielführend, so dass es inzwischen nur noch bei bestimmten und geeigneten Schülern Anwendung findet.

Die relativ objektiven Ergebnisse lassen sich für die handwerklichen und motorischen Kompetenzen gut erfassen und geben ersten Aufschluss über Fertigkeiten und Fähigkeiten des Schülers.

Die Ergebnisse werden in einer Berufswegekonferenz, an der immer der Schüler, die Erziehungsberechtigten, der ifd, die Agentur für Arbeit und die Klassenlehrer teilnehmen, besprochen. Im Verlauf dieser Konferenz lässt sich dann die Eignung des Schülers für weitere Maßnahmen der Berufserprobungen mit STAR außerhalb des Rahmens einer WfBM feststellen.

Bei Eignung und Einwilligung des Schülers und der Erziehungsberechtigten erfolgt dann eine Berufsfelderkundung auf Initiative des ifd in einem geschützten Rahmen, z.B. durch eine Kooperation mit einem BBW (Berufsbildungswerk). Dabei haben die Schüler die Möglichkeit, in verschiedene Berufsfelder zu „schnuppern“. Je nach persönlichem Interesse des Schülers, das sich in diesen Tagespraktika feststellen lässt, wird dies im handwerklichen, hauswirtschaftlichen oder sozialen Bereich durch einen weiteren Tag vertieft.

Nach Absolvierung dieser Maßnahme erfolgt in der Regel wieder eine Berufswegekonferenz. Hier wird nun konkret von allen Beteiligten nach einer Praktikumsstelle für ein individuelles dreiwöchiges Betriebspraktikum gesucht. Oft ergeben sich dabei Möglichkeiten der konkreten Betriebswahl durch persönliche Kontakte der Beteiligten mit Firmen und Betrieben. Die Schule ermöglicht dies durch einen individuellen Zeitplan an dem der Schüler sein Praktikum während der regulären Schulzeit absolvieren kann. Während des Praktikums wird der Schüler vom ifd und den Klassenlehrern betreut. Die Schule stellt eine Praktikumsmappe zur Verfügung in der der Schüler den Betrieb, die Mitarbeiter, die ihm übertragenen Arbeitsaufgaben und Berichte verfasst. Auch enthält diese Mappe einen Selbst- und Fremdeinschätzungsfragebogen.

Begleitend nehmen die „Stars“ an den Berufsorientierungsseminaren in der Schulzeit durch die Mitarbeiter des ifd teil. Die Schule stellt auch hierfür Zeit und Räumlichkeiten zur Verfügung. In diesen Seminaren werden die Erfahrungen mit den Berufsfelderkundungen und Praktika sowie Bewerbungsstrategien und soziales Verhalten in Betrieben thematisiert. Die Klassenlehrer der Berufspraxisstufen sind bei den Bewerbungsunterlagen (Anschreiben und Lebenslauf) behilflich und erstellen diese gemeinsam und individuell mit dem Schüler.

Nach einem erfolgreichen Blockpraktikum wird das Praktikum mit dem ifd und den Klassenlehrern nachbereitet. Die Praktikumsmappe ist fester Bestandteil dieser Reflexionsgespräche. Oft ergibt sich aus diesen Gesprächen weiterer individueller Förderbedarf im Sinne der Arbeitskompetenzen, der Fachkompetenzen, der sozialen Kompetenz und der Selbstkompetenz. Diese werden im Unterricht dann individuell aufgegriffen und im Rahmen der Möglichkeiten gefördert.

Es folgt eine weitere Berufswegekonferenz in der das weitere Vorgehen besprochen und geplant wird. Lässt sich beim Schüler durch die vorgenannten Module schon ein klarer und realistischer Beschäftigungswunsch erkennen, erhält er die Möglichkeit, seine Erfahrungen in einem Langzeitpraktikum, bei dem die Schule nach Absprache nur noch an zwei Tagen in der Woche besucht werden muss, zu erproben. Der Schüler bleibt weiterhin einer BPS-Klasse zugeordnet und besucht den Projektunterricht und weitere schulische Angebote.

Schüler bei denen der Beschäftigungswunsch noch keine klaren Formen angenommen hat, wird die Möglichkeit geboten, weitere Blockpraktika zu absolvieren. Für diese Maßnahmen stellt die Schule den zeitlichen und rechtlichen Rahmen zur Verfügung. In Absprache mit dem ifd können in dieser Zeit weitere Module je nach individuellen Bedürfnissen angeboten werden. Dazu zählt z.B. das Intensivtraining arbeitsrelevanter sozialer Kompetenzen (TasK), das außerhalb der Schulzeiten besucht werden kann. Weitere Hilfen sind nach Absprache mit dem ifd jederzeit möglich.

Da alle unsere Schüler nach § 136, (2) des SGB IX einen Anspruch auf eine Beschäftigung in einer Werkstatt für behinderte Menschen (WfbM) haben, ist ein mindestens zweiwöchiges Praktikum in einer WfbM im letzten Schulbesuchshalbjahr obligatorisch.

Im letzten Schulbesuchshalbjahr findet die Berufsberatung durch die Agentur für Arbeit statt. Hierbei entscheidet sich der Schüler entweder für die weitere Begleitung durch den ifd bei der Aufnahme einer Beschäftigung, Besuch eines Berufsbildungswerkes, unterstützter Beschäftigung oder einer anderen berufsvorbereitenden Maßnahme oder aber für den Besuch des Berufsbildungsbereiches einer WfbM.

Unterschiede von KAoA und STAR:

Der Name „kein Abschluss ohne Anschluss“ (KAoA) ist bei unserer Schulform irrelevant. Wie bereits oben erwähnt, haben alle unsere Schüler einen Anschluss allerdings ohne Abschluss einer schulischen Qualifikation.

Im Gegensatz zu KAoA beginnen unser Schüler nicht mit Klasse 7 mit der beruflichen Orientierung sondern mit dem Übergang in die Berufspraxisstufe (Klasse 11). Das ist auch und gerade der Entwicklung der geistigen Reife unserer Schülerschaft angemessen. Die Berufspraxisstufe stellt für unsere Schüler das Pendant zur Berufsschule dar und ermöglicht ihnen eine individuelle Förderung als Vorbereitung zum Eintritt in die Arbeitswelt. Die in allen Teilen praxisorientierte Potentialanalyse mit dem erprobten Instrument „hamet“ lässt gezielte Rückschlüsse auf die motorischen und handwerklichen Kompetenzen unserer Schüler zu. An unserer Schulform verfolgen wir überdies einen ganzheitlichen Ansatz, der Arbeit als Tätigsein und Teil eines Gesamtsystems Leben in Partizipation versteht.

 

Ausblick KAoA/STAR

Inwieweit die inklusive Teilhabe unserer Schüler durch Programme wie KAoA/ STAR möglich wird, ist nicht zuletzt von der Einstellung der Wirtschaft und Gesellschaft zu Menschen mit Behinderung abhängig. Die Bereitschaft der „aufnehmenden Hand“ (Betriebe und Firmen) um Praktika und Beschäftigung zu ermöglichen, muss weiter gefördert und gepflegt werden. Das ist auch Aufgabe der Schule, die allein dazu aber nicht in der Lage ist.

1. Berufswegeplan und Verantwortlichkeiten können in dieser Darstellung nicht angezeigt werden. Die vollständige Version ist im Downloadbereich verfügbar.

 

1. Kooperationspartner

Die wichtigsten Kooperationspartner in der Berufsorientierung an der Schule am Buschkamp sind die Schüler und ihre Erziehungsberechtigten (gesetzl. Betreuer). Alle Vereinbarungen und Entscheidungen werden gemeinschaftlich getroffen und geplant, so dass eine hohe Zufriedenheit bei der Berufsentscheidung erreicht wird. Dies setzt ein gleichberechtigtes Verständnis aller Beteiligten voraus. Die Lehrkräfte haben eine beratende Funktion, erstellen die Kontakte zu weiteren Kooperationspartnern und begleiten die Schüler im Berufsfindungsprozess und bei Praktika.

Kooperationspartner mit denen eine Vereinbarung (über STAR) getroffen wurde sind der Integrationsfachdienst Minden und die Agentur für Arbeit Herford. Für die Potentialanalyse arbeiten wir sehr erfolgreich mit der Firma Agricola aus Dortmund zusammen.

Eine enge Zusammenarbeit besteht überdies mit den Trägern der Werkstätten für Menschen mit Behinderung (WfBM). In unserem Bereich sind dies überwiegend die Lebenshilfe (WfbM- Osterbruch, Niedermehnen und Bünde) und die des Wittekindshof (WfbM-Benkhausen und Volmerdingsen). Alle Schüler absolvieren im letzten Schulbesuchsjahr ein mindestens zweiwöchiges Praktikum in einer WfBM.

Auch der Schulträger Ludwig-Steil-Hof bietet unseren Schülern die Möglichkeit für Praktika und Berufsfelderkundungen in den Bereichen Altenpflege, Großküche und Handwerk.

Praktika auf dem allgemeinen Arbeitsmarkt in heimischen Betrieben erfordern besondere Vorbereitung (Bewerbungsschreiben und Vorstellungsgespräche) und ein hohes Maß an selbstständiger Mobilität (auch ÖPNV Training) von unseren Schülern.

 

 

 

1. Ausblick

Portfolio und Evaluation stehen zur Realisation an.

 

 

 

 

 

 

ANHANG

 

Praktikumsmappen in zwei Schwierigkeitsgraden sind im Downloadbereich verfügbar.